The effects of the instructive movie of "The Conception of Elementary Sciences", 5th

grade on educational progress of the students

 

 Research's Summary

 

  The present research was focused on the movie named "The Conception of Elementary Sciences" on the boy-graders educating in the fifth grade, placed in the fifth area in Tehran. The research also was planned to reveal the interaction between seeing the movie and educational progress.

  According to this, and after facing the different point of views based on the different procedures of "Modernity" and postmodern doctrines, which could express the effects of "the educational Media" on the matter of learning, the researcher chose an Iran pupil-society and tried to analyze the case with a procedural style. Because of this, the mentioned movie (The Conceptions of Elementary Sciences) selected as a sample in the field of teaching and training to reveal the effects of the movie on the learning affairs. Thus, among 4058 boy-graders who were educating in the 5th grade, located in the 5th area in Tehran (during the educational year, 83-84), as a statistical society, three schools were chosen, and among them there were three classes included three groups of 30 numbers ( 90 numbers ) which were analyzed under the cluster sampling. With choosing one of the parts of the Elementary lessons named "Unsteady Earth" belonged to the fifth grade, three styles of teaching were used by the instructors. The first group (by a teacher), the second group (by a movie), and the third (by a teacher and a movie).

  The groups were divided at random and the educational progress of these different styles did analyzed by a teacher's test made by unit. The inputs of these tests were dissected by some one way-analytical variance tests, such like, TWOK tests, and tests. The conclusions have found in the security level of 5 percent and 95 percent as following :

  -With analyzing the number's average of the first group and second, it found a difference in the field of perception and grasping the meanings by the students. The style of teacher's instructing has reached the different conclusions.

  -Comparing the number's average of the three groups, there was not a basic difference among them. To show a distinction between merely teaching by just a teacher and instructing by a teacher accompanied by a movie, no enough facts and evidences could find.

  -Analyzing and comparing between the number's average of the second group's tests and the third, lead us to find a basic distinction to perceive the conceptions by the students. According to this, teaching the items by a teacher who analyzes the conceptions accompanied by a movie reach the different conclusions, but seeing the same movie without teacher's presence has no the mentioned effects.

  -Comparing the group's number's average, we found a familiarity between the first group and the third but there were extremely differences among the second group with the others.

  Thus, considering the conclusions mentioned above, the movie's show (The conceptions of Elementary sciences) had no effect on learning process and educational progress of the students, but the interaction among teachers and students had the better conclusions.

  This research indicates to the major role of teacher, collective activities, and student's interaction in the progress of teaching and learning. Additionally, it's clear that when there no opportunity to make a workshop, the collective activities, clear that when there no opportunity to make a workshop, the collective activities, or employing an expert teacher, it should be use the instructive movies alone.

 

 

 Studies background and literature research's summary :

  The various definitions of Instructive Technology has analyzed from the different views, in this study. Also, the connection among Ealton's Model, Instructive Technology, learning phenomenon, Instrumentalism and humanistic view has dissected. In the first phase, Instructive Technology and Instructive Media have seen as the collective instructions under the mass view.

  Teaching as a phenomenon in this phase has been faced with rushes of the instructive tools such like TV, video, film etc. The second phase is the personal learning phase. It is impressed by the Behaviorism doctrines and the skinner's view on "Individual Instruction" and "Instructive programming System". In third phase, we entered the discussion about "collective learning". The role of instructive tools and movies are discolored, and the collective activities, intuitive learning, and interactive connections among the individuals are emphasized, in this phase.

  We face with the systematic view in the part of study that considers Instructive Technology as a systematic process combining the whole system interacting together. This procedure protects by the Broadcasting Theory in Psychology, but actually the ironic well-organized of systems are questioned and challenged by the Chaos Theory.

  We also dissect Instructive Technology's developing in Iran and the world under the modern and post modern's views. Modernity's view is impressed by the Positivism and Renaissance doctrines.

  It knows the scientific promotions in order to scientific observations and interprets "Truth" with comparing "Knowledge" with the natural laws. The branched out theories based on this doctrine believe that "Knowledge" is existed out of the learner's mind and the main duty of teaching and training is to convey the information to the learner's mind.

  Thus, movie and the media are pretty able to transfer the information to the learners, but the postmodernists do not accept this view. They reason that "sensation" is a process belonging the meaning, and an individual perceives a thing that is very acceptable with his ideas and his interests. On the other hand, this view emphasizes the learner's activities to make the knowledge, and it believes in the audience's interpretation of the movie and the media. It insist on making conceptions in the learner's mind and mostly indicates to the collective activities to produce the knowledge.

 

 Ehsan Sabbaghi

 

  February 2004

  

 

تأثير فيلم آموزشي مفاهيم علوم ابتدايي سال پنجم بر پيشرفت

 تحصيلي دانش آموزان

 

 

چكيده پژوهش:

 

 پژوهش حاضر كه با هدف بررسي تأثير نمايش فيلم مفاهيم علوم ابتدايي سال پنجم در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان پسر مدارس سال پنجم منطقه پنج تهران انجام گرفت برمبناي اين مسئله استوار بود كه پژوهشگر پس از برخورد با نظرات متفاوتي كه توسط رويكردهاي منشعب از مدرنيته و نقطه نظراتي كه توسط پست مدرنها در ارتباط با تأثير رسانه هاي آموزشي بر امر يادگيري بيان شده بود با انتخاب نمونه اي از جامعه دانش آموزي كشور درصدد تحقيق اين مسئله برآمد. به همين دليل فيلم آموزشي مفاهيم علوم ابتدايي سال پنجم به عنوان نمونه اي از حضور فيلمهاي آموزشي در عرصه تعليم و تربيت كشور انتخاب شد تا تأثير آن بر يادگيري و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان بررسي شود، بدين منظور از روش تحقيق شبه آزمايشي استفاده و از ميان 4058 نفر دانش آموز پسر سال پنجم ابتـدايي منطقه پنج تهران (در سال تحصيلي 84 - 83) به عنوان جامعه آماري، سه مدرسه و به تبع آن سه كلاس (سه گروه) 30 نفري (جمعا 90 نفر) به عنوان نمونه تحقيق به روش نمونه گيري خوشه اي انتخاب شد و با انتخاب يكي از بخشهاي علوم ابتدايي سال پنجم (بخش زمين نا آرام)، سه روش مختلف تدريس يعني تدريس توسط معلم (گروه يك)، آموزش توسط فيلم (گروه دو) و تدريس توسط معلم به اضافه نمايش فيلم (گروه سه) به گروه ها به صورت تصادفي اختصاص يافت و پيشرفت تحصيلي حاصل از اجراي روشهاي مختلف تدريس توسط يك آزمون معلم ساخته واحد مورد سنجش قرار گرفت و داده هاي حاصل از اين آزمونها براي بررسي فرضيه ها توسط آزمونهاي آناليز واريانس يك سويه، توكي و آزمون تي مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت و نتايج زير در سطح معني دار پنج درصد و سطح اطمينان نود و پنج درصد به دست آمد.

 ــ با تجزيه و تحليل ميانگين هاي نمرات گروه يك و گروه دو، مشاهده شد كه بين آنها اختلاف معني دار وجود دارد. به عبارت ديگر تدريس معلم نتايج متفاوتي را نسبت به نمايش فيلم ايجاد كرده است.

 ــ با مقايسه بين ميانگين هاي نمرات آزمون گروه يك و گروه سه، اختلاف معني داري بين آنها وجود نداشت و براي اينكه نشان دهيم بين تدريس معلم به تنهايي و تدريس معلم همراه با نمايش فيلم اختلافي وجود دارد، در اين جامعه آماري شواهد و قرائن كافي وجود نداشت.

 ــ با تحليل و مقايسه بين ميانگين نمرات آزمون گروه سه و گروه دو مشخص شد كه بين آنها اختلاف معني دار وجود دارد و اين گروهها متفاوت هستند. به عبارتي، تدريس معلم همراه با فيلم نتايج متفاوتي را نسبت به آموزش توسط نمايش فيلم ايجاد كرده است.

 ــ همچنين با مقايسه ميانگين نمرات سه گروه مشخص شد گروه دو به شدت با گروه يك و گروه سه متفاوت است و گروه يك و گروه سه در حقيقت يك گروه هستند.

     بنابراين با توجه به نتايج فوق مي توان بيان داشت كه در اين جامعه آماري و با توجه به تجزيه و تحليل داده هاي آزمون، نمايش فيلم مفاهيم علوم ابتدايي سال پنجم تأثيري در يادگيري و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان در مقابل تدريس معلم و تعامل دانش آموزان با يكديگر نداشته، به همين دليل اين پژوهش نشان ميدهد در جريان ياددهي و يادگيري بايد به نقش معلم، فعاليت گروهي و تعامل دانش آموزان با يكديگر توجه بيشتري شود و از فيلمهاي آموزشي در شرايطي كه دسترسي به معلم متخصص و كارگروهي و كارگاهي امكان پذير نباشد استفاده شود.

 

 چکيده ادبيات پژوهش و پيشينه مطالعاتي

       در  اين پژوهش  تعاريف تكنولوژي آموزشي از ديدگاههاي متفاوتي بررسي شده و سپس مدل التون در ارتباط با تكنولوژي آموزشي و سير پيشرفت آن از نگاه ابزاري به يادگيري و تكنولوژي آموزشي تا نگاه انسانگرايانه بررسی شده است.درمرحله اول تکنولوژی آموزشی و رسانه هاي آموزشي با ديدي توده نگر و به صورت آموزش جمعي ديده شده كه در اين مرحله آموزش با هجوم وسايل آموزشي همچون فيلم و تلويزيون در امر تعليم و تربيت روبرو بوده است. مرحله دوم كه مرحله يادگيري انفرادي است تحت تأثير نگره هاي رفتارگرايي و ديدگاه اسكينر در آموزش انفرادي و دستگاههاي آموزش برنامه اي قرار دارد. در مرحله سوم وارد مرحله يادگيري گروهي مي شويم كه نقش ابزار آموزشي و فيلم آموزشي كمرنگ شده و به نقش فعاليت هاي گروهي و تعامل افراد با يكديگر و يادگيري شهودي تأكيد شده است.

     در قسمتي ديگر از پژوهش با ديدگاه سيستمي آشنا مي شويم كه تكنولوژي آموزشي را به عنوان فرآيندي سيستمي نگاه كرده و كل فرآيند طراحي آموزشی را مطرح مي كند كه عناصر آن (همچون فيلمهاي آموزشي) در تعامل با عناصر ديگر سيستم هستند اين رويكرد توسط نظريه خبرپردازي در روانشناسي حمايت مي شود. اين ديدگاه هم در پي نظريه كائوس (آشفتگي) دچار چالش جدي شده و نظم آهنين سيستمها مورد سؤال قرار مي گيرد.

     همچنين در اين پژوهش سير تحول تكنولوژي آموزشي در ايران و جهان از ديدگاه مدرنيته و پست مدرنيته مورد بررسي قرار مي گيرد. ديدگاه مدرنيته كه تحت تأثير آموزه هاي پوزيتيويسم و عصر روشنگري قرار دارد، پيشرفت دانش را در گسترش مشاهده علمي مي داند و حقيقت را براساس انطباق دانش با قوانين طبيعي تفسير مي كند. نظريات منشعب از اين رويكرد معتقد هستند دانش خارج از ذهن يادگيرنده ميباشد و وظيفه تعليم و تربيت انتقال اطلاعات به يادگيرنده است در نتيجه رسانه ها و فيلمها مي توانند جهت انتقال اطلاعات به يادگيرندگان استفاده شوند ولي پست مدرنها در مقابل اين ديدگاه قرار مي گيرند و معتقدند ادراك يك فرآيند است و بر محور معني مي چرخد و فرد موقعي چيزي را درك مي كند كه با هدفهاي او هماهنگ باشد در نتيجه اين ديدگاه بر فعاليت يادگيرنده در ساخت دانش تأكيد دارد و معتقد به برداشت مخاطب از رسانه و به تبع آن فيلم آموزشي و ساخت مفهوم در ذهن مخاطب ميباشد و بيشتر به فعاليت گروهي كه منجر به ساخت دانش مي شود تأكيد دارد.

 

                                                                                                           احسان صباغی

                                                                                                               بهمن ۱۳۸۳